James Heckman e Flávio Cunha

• Investimento em capital humano é um processo dinâmico. 
          Ele começa antes do nascimento da criança e ocorre durante toda a vida do individuo.
  
  
  
• "Habilidade produz habilidade". 
          Investimentos em capital humano que ocorrem nos primeiros estágios da vida de uma pessoa servem como insumos na produção de outras habilidades. 
          Por exemplo, ao ensinar uma criança a ler estamos abrindo a oportunidade de que ela possa ler um livro e aprender álgebra.
  
  
  
• Algumas habilidades são adquiridas mais facilmente quando criança. 
          Por exemplo, é possível uma criança aprender a falar língua estrangeira sem sotaque quando o processo de aprendizado dessa língua começa cedo. 
          É muito mais raro que isso aconteça quando se começa a aprender com 20 anos, por exemplo.
  
  
  
• Investimentos em capital humano exibem certa complementaridade intertemporal: 
          O retorno marginal de alto investimento em capital humano de adultos que tiveram baixo investimento em capital humano quando mais novos é muito baixo. 
          Da mesma maneira, alto investimento em capital humano de crianças que não terão altos investimentos quando adultos serão também muito baixos. 
          Em outras palavras, pesquisas recentes mostram que a seqüência ótima de investimentos em capital humano é muito próxima de ser constante e elevada ao longo do tempo.
  
  
  
• Habilidades são múltiplas em natureza e o desenvolvimento dessas habilidades varia ao longo do tempo.
          Por exemplo, aprender língua estrangeira, se começar cedo, vai falar muito bem. 
          Mas, por outro lado, paciência, esforço, persistência, motivação, honestidade, e outras habilidades não-cognitivas, que também afetam o sucesso de uma pessoa, são mais fáceis de serem adquiridas na adolescência. 
          Programas experimentais direcionados a adolescentes por exemplo mostram que enquanto tem impacto limitado em test scores de matemática, eles mostram que os adolescentes acabam se tornando mais responsáveis, tendem a faltar menos as aulas, tendem a cumprir as obrigações escolares, etc...
  
  
  
• No caso do Brasil, por exemplo, crianças que crescem em ambientes onde:
               1) não tem água encanada, 
               2) não tem coleta de esgoto ou lixo, 
               3) não tem alimentação adequada, 
               4) os pais não tem condições de promover desenvolvimento cognitivo e não-cognitivo das crianças desde a primeira infância, quando elas chegam na escola aos 6/7 anos, elas já tem uma enorme desvantagem, pois foram perdidas muitas oportunidades para desenvolvimento de habilidades básicas. Muitas dessas crianças jamais chegarão a terminar o ensino médio e uma parte muito grande não estará no mesmo nível de desenvolvimento cognitivo e não-cognitivo para competir no vestibular e na vida em pés de igualdade com os filhos de famílias de melhor "background". 
          A evidência empírica dos EUA nos mostram que tuition policies ou políticas de quota tiveram pouco sucesso em promover redução da pobreza dessas crianças. 
          A evidência empírica de experimentos controlados (como Perry Preschool e Abecedarian) mostra que crianças pobres que receberam investimentos elevados na primeira infância tiveram maior educational attainment que os seus pares (a participação foi aleatorizada), em media receberam salários maiores, a probabilidade de engravidar durante a adolescência foi menor para as meninas participantes do que as não participantes, e para os meninos que participaram existe uma brutal redução na probabilidade de cometer crime.